Bullying in Schulen
Neele Bäker & Ute von Düring
Latent Profiles of Bully/Assistants and Associations with Empathy
Jule Eilts, Natalie Christner & Jessica Wilke
Effectiveness of School-Based Interventions for Reducing Bullying and Victimisation: A Subgroup Analysis from the BRAVE Meta-Analysis
Dennis Christian Hövel, Xenia Müler, Venera Gashaj, Gabriel Großmann & Fabio Sticca
Bullying and Victimization in German Elementary Schools:
Prevalence and Associations with Student Characteristics
Rebecca Schneider, Anna Volodina, Florian Enke, Sebastian Weirich & Sofie Hensche
Rollenverhalten in Bullyingprozessen: Die Bedeutung von emotionaler Kompetenz, Moral Disengagement und Moral Sensitivity
Christian Drengk & Taina Gabriel
Bullyingrollen im Grundschulalter und ihre Stabilität im Verlauf eines Schulhalbjahrs
Philipp Nicolay, Raphael Plutz & Christian Huber
Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:251-253
DOI https://doi.org/10.2440/003-0052
ISSN 1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)
Bullying in Schulen
Neele Bäker & Ute von Düring
Universität Oldenburg
Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:254-274
DOI https://doi.org/10.2440/003-0053
ISSN 1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)
Latent Profiles of Bully/Assistants and Associations with Empathy
Jule Eilts1,2, Natalie Christner2 & Jessica Wilke1
1 Carl von Ossietzky University of Oldenburg
2 Ludwig-Maximilians-University Munich
Abstract
Empathy is widely regarded as a critical socio-emotional skill for reducing bullying in schools. However, evidence from intervention studies suggests that empathy training in bullying prevention programs does not consistently reduce bullying behaviors, raising questions about the contexts in which empathy influences bullying dynamics. Previous correlational research has highlighted links between empathy deficits and increased bullying, as well as enhanced empathy and defender behaviors, but findings remain inconclusive regarding the roles of cognitive and affective empathy. Most studies adopt a variable-centered approach that examines average relationships across samples, obscuring how empathy dimensions and bullying behaviors co-occur within individuals and whether these configurations differ across students. A person-centred approach is necessary to identify distinct subgroups of students with different empathy-bullying profiles and to examine how these profiles evolve over time, potentially explaining inconsistent findings in the literature. This repeated measurement study utilizes latent profile analysis (LPA) to explore how cognitive empathy, affective empathy, and bullying behaviors intersect at two time points six months apart among 120 adolescents aged 10 to 16 from an inclusive educational setting, including students with and without special educational needs (SEN) in emotional and social development. Latent profiles identified distinct patterns of stability and change. While some students maintained low bullying and average empathy profiles, others transitioned from high bullying/low empathy profiles to profiles characterized by reduced bullying and improved empathy. This variability in profile stability over time suggests that empathy-bullying relationships are dynamic and heterogenous rather than static and uniform across students. These findings highlight the value of person-centred approaches for revealing how empathy and bullying co-occur in distinct configurations within different subgroups of students. The existence of distinct profiles with different developmental trajectories suggests that school-based bullying prevention may benefit from differentiated approaches tailored to students' profile memberships rather than universal empathy training programs that assume homogeneous needs across all students.
Keywords: Bullying Perpetration, Empathy, longitudinal, latent profile analysis
Latente Profile von Bully-Assistenten und Zusammenhänge mit Empathie
Zusammenfassung
Empathie gilt weithin als eine zentrale sozio-emotionale Kompetenz zur Reduktion von Bullying in Schulen. Befunde aus Interventionsstudien zeigen jedoch, dass Empathietraining in Präventionsprogrammen Bullying nicht konsistent reduziert, was Fragen nach den Bedingungen aufwirft, unter denen Empathie die Bullying-Dynamik beeinflusst. Frühere Korrelationsstudien haben Zusammenhänge zwischen Empathiedefiziten und verstärktem Bullying sowie zwischen ausgeprägter Empathie und Verteidigungsverhalten aufgezeigt, jedoch bleiben die Befunde hinsichtlich der Rollen kognitiver und affektiver Empathie uneinheitlich. Die meisten Studien verwenden einen variablenzentrierten Ansatz, der durchschnittliche Zusammenhänge über Stichproben hinweg untersucht und dabei verdeckt, wie Empathiedimensionen und Bullying innerhalb von Individuen zusammen auftreten und ob diese Konfigurationen zwischen Schülerinnen und Schülern variieren. Ein personenzentrierter Ansatz ist notwendig, um distinkte Teilgruppen mit unterschiedlichen Empathie-Bullng-Profilen zu identifizieren und zu untersuchen, wie sich diese Profile im Zeitverlauf entwickeln, was möglicherweise die inkonsistenten Befunde in der Literatur erklären kann. Diese Studie mit Mehrfachmessung nutzt latente Profilanalyse (LPA), um zu untersuchen, wie kognitive Empathie, affektive Empathie und Bullying zu zwei Messzeitpunkten im Abstand von sechs Monaten bei 120 Jugendlichen im Alter von 10 bis 16 Jahren in einem inklusiven Bildungssetting zusammenwirken, einschließlich Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung. Die latenten Profile zeigten distinkte Muster von Stabilität und Veränderung. Während einige Schülerinnen und Schüler Profile mit geringem Bullying und durchschnittlicher Empathie beibehielten, wechselten andere von Profilen mit hohem Bullying und geringer Empathie zu Profilen mit reduziertem Bullying und verbesserter Empathie. Diese Variabilität in der Profilstabilität über die Zeit deutet darauf hin, dass Empathie-Bullying-Zusammenhänge dynamisch und heterogen sind und nicht statisch und einheitlich über Schülerinnen und Schüler hinweg. Diese Befunde unterstreichen den Wert personenzentrierter Ansätze, um aufzuzeigen, wie Empathie und Bullying in distinkten Konfigurationen innerhalb verschiedener Schülergruppen zusammen auftreten. Die Existenz distinkter Profile mit unterschiedlichen Entwicklungsverläufen legt nahe, dass die schulische Bullyingprävention von differenzierten Ansätzen profitieren könnte, die auf die Profilzugehörigkeit der Schülerinnen und Schüler abgestimmt sind, statt universeller Empathietrainingsprogramme einzusetzen, die homogene Bedürfnisse bei allen Schülerinnen und Schülern voraussetzen.
Schlagwörter: Bullying, Empathie, Längsschnitt, latente Profilanalyse
Corresponding Author
Jule Eilts
Carl von Ossietzky University of Oldenburg
School of Educational and Social Sciences
Department of Special Needs Education and Rehabilitation
Ammerländer Heerstraße 114
D-26129 Oldenburg
jule.eilts@psy.lmu.de
Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:275-302
DOI https://doi.org/10.2440/003-0054
ISSN 1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)
Effectiveness of School-Based Interventions for Reducing Bullying and Victimisation: A Subgroup Analysis from the BRAVE Meta-Analysis
Dennis Christian Hövel, Xenia Müler, Venera Gashaj, Gabriel Großmann & Fabio Sticca
University of Teacher Education in Special Needs Zurich
Abstract
Bullying remains a pervasive challenge in educational settings worldwide, with serious implications for students’ well-being and learning. This meta-analysis presents a focused subgroup analysis from the BRAVE-project, synthesising 93 group comparisons on bullying and victimisation outcomes (k = 42 and k = 51, respectively) across 35 primary studies. The analysis revealed statistically significant effects for both bullying (d = 0.37) and victimisation (d = 0.17), exceeding effect sizes reported in previous meta-analyses. However, high heterogeneity (I² > 96%) highlights substantial variation between studies. Moderator analyses identified several content- and method-related factors that influence programme effectiveness. Interventions grounded in interactionist or cognitive theories, implemented in classroom settings with high implementation fidelity, were more effective than behaviourist or structurally unspecific programmes. Programmes conducted in North America showed stronger effects than those in Europe, suggesting contextual variation. Notably, randomised controlled trials reported higher effect sizes than quasi-experimental designs. These findings underscore the importance of theory-driven, context-sensitive prevention strategies and the need for differentiated implementation practices. Implications for school policy and future research are discussed, particularly in relation to intervention design, professional training, and international evidence gaps.
Keywords: Bullying, Victimisation, school-based interventions, meta-analysis, methodological moderators, content-related moderators, theoretical frameworks
Wirksamkeit schulbasierter Interventionen zur Reduktion von Mobbing und Viktimisierung: Eine Subgruppenanalyse aus der BRAVE-Metaanalyse
Zusammenfassung
Mobbing stellt weltweit eine anhaltende Herausforderung in Bildungskontexten dar und ist mit erheblichen Folgen für das Wohlbefinden und das Lernen von Schülerinnen und Schülern verbunden. Die vorliegende Metaanalyse präsentiert eine fokussierte Subgruppenanalyse aus dem BRAVE-Projekt und synthetisiert 93 Gruppenvergleiche zu den Zielgrössen Mobbing und Viktimisierung (k = 42 bzw. k = 51) aus 35 Primärstudien. Die Analyse zeigte statistisch signifikante Effekte sowohl für die Reduktion von Mobbing (d = 0.37) als auch für Viktimisierung (d = 0.17), die über den in früheren Metaanalysen berichteten Effektstärken liegen. Gleichzeitig weist die hohe Heterogenität (I² > 96 %) auf erhebliche Unterschiede zwischen den Studien hin. Moderatoranalysen identifizierten mehrere inhaltsbezogene und methodische Faktoren, die die Wirksamkeit der Programme beeinflussen. Interventionen, die auf interaktionistischen oder kognitiven Theorien beruhen, im Klassenkontext umgesetzt werden und eine hohe Implementationsfidelität aufweisen, erwiesen sich als wirksamer als lerntheoretische oder strukturell unspezifische Programme. In Nordamerika durchgeführte Programme zeigten stärkere Effekte als solche in Europa, was auf kontextuelle Unterschiede hindeutet. Bemerkenswert ist zudem, dass randomisiert kontrollierte Studien höhere Effektstärken berichteten als quasi-experimentelle Designs. Die Befunde unterstreichen die Bedeutung theoriegeleiteter, kontextsensibler Präventionsstrategien sowie die Notwendigkeit differenzierter Umsetzungspraktiken. Abschliessend werden Implikationen für Schulentwicklung, Professionalisierung und zukünftige Forschung diskutiert, insbesondere im Hinblick auf Interventionsdesign, fachliche Qualifizierung und internationale Evidenzlücken.
Schlagwörter: Mobbing; Viktimisierung; schulbasierte Interventionen; Metaanalyse; methodische Moderatoren; inhaltsbezogene Moderatoren; theoretischer Bezugsrahmen
Corresponding Author
Dennis Christian Hövel
University of Teacher Education in Special Needs (HfH)
Zurich, Institute for Educational Support for Behaviour
Social-Emotional and Psychomotor Development
Schaffhauserstrasse 239, CH-8050 Zurich
dennis.hoevel@hfh.ch
Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:303-316
DOI https://doi.org/10.2440/003-0055
ISSN 1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)
Bullying and Victimization in German Elementary Schools: Prevalence and Associations with Student Characteristics
Rebecca Schneider1, Anna Volodina2, Florian Enke2, Sebastian Weirich2, & Sofie Henschel2
1 Universität Münster
2 Humboldt-Universität zu Berlin
Abstract
Research shows that bullying and victimization are widespread among school-aged students with detrimental effects on a range of outcomes at school and beyond. This study aimed to determine prevalence rates for student groups involved in bullying and to describe school-related cognitive, motivational-emotional, and social characteristics of these student groups. To do so, we analyzed representative data from the Trends in Student Achievement 2016 study (N = 26,577 fourth-graders, age: M(SD) = 10.50(0.52) years). The results of a latent class analysis supported a four-class solution with 78% classified as non-involved students, 16% as victims, 4% as bullies, and 2% as bully-victims. Across all bullying-involved groups, all analyzed characteristics were consistently less favorable compared to those of non-involved peers. Bully-victims exhibited the most adverse school-related outcomes, with a significantly higher likelihood of having a special educational needs status, greater subject-specific anxiety, and overall worse academic and social well-being than both bullies and victims. These findings underscore the status of bully-victims as highly vulnerable.
Keywords: bullying, victimization, elementary school, latent class analysis
Bullying und Viktimisierung an deutschen Grundschulen: Prävalenz und Zusammenhänge mit Schüler:innenmerkmalen
Zusammenfassung
Bullying und Viktimisierung sind unter Schüler:innen im schulpflichtigen Alter weit verbreitet und wirken sich nachteilig auf deren schulische Leistungen und darüber hinaus aus. Die vorliegende Studie zielt darauf ab, für Gruppen von Schüler:innen, die an Bullying beteiligt und/oder davon betroffen sind, die entsprechenden Prävalenzraten zu ermitteln sowie diese Gruppen durch zur Verfügung stehende schulbezogene kognitive, motivational-emotionale und soziale Merkmale zu beschreiben. Grundlage der Analysen sind Daten des IQB-Bildungstrends 2016 mit 26.577 Viertklässler:innen (Alter: M(SD) = 10.50(0.52) Jahre). Die Ergebnisse einer latenten Klassenanalyse stützen eine vier-Klassen-Lösung, bei der 78% als nicht involvierte Schüler:innen, 16% als Victims, 4% als Bullies und 2% als Bully-Victims klassifiziert wurden. In allen Gruppen, in denen die Schüler:innen an Bullying beteiligt und/oder davon betroffen waren, waren alle Ressourcen durchweg ungünstiger ausgeprägt als bei nicht involvierten Gleichaltrigen. Bully-Victims wiesen die ungünstigsten schulischen Ergebnisse auf, hatten eine deutlich höhere Wahrscheinlichkeit für sonderpädagogischen Förderbedarf, berichteten größere fachspezifischen Ängste und ein insgesamt schlechteres schulisches und soziales Wohlbefinden als sowohl Bullies als auch Victims. Diese Ergebnisse unterstreichen den Status von Bully-Victims als besonders gefährdet.
Schalgwörter: Bullying, Victimisierung, Grundschule, latente Klassenanalyse
Rebecca Schneider
University of Münster
Institute for Psychology in Education
Fliednerstraße 21, D-48149 Münster
rebecca.schneider@uni-muenster.de
Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:317-332
DOI https://doi.org/10.2440/003-0056
ISSN 1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)
Rollenverhalten in Bullyingprozessen: Die Bedeutung von emotionaler Kompetenz, Moral Disengagement und Moral Sensitivity
Christian Drengk & Taina Gabriel
Leibniz Universität Hannover
Zusammenfassung
Bullying in Schulen findet im sozialen Kontext der Klasse statt. Neben Täter:innen und Opfern können Rollen wie Defender oder Outsider beteiligt sein. Bei der Prävention von Bullying stellt sich die Frage, warum Lernende spezifisches Rollenverhalten zeigen. Dazu untersucht die vorliegende Studie, ob Pro-Bullying-, Defender- und Outsiderverhalten in Beziehung mit emotionaler Kompetenz stehen und ob diese Beziehungen über Moral Disengagement und Moral Sensitivity mediiert werden. Um diese Fragestellungen zu beantworten, wurden die Daten von 570 Lernenden aus fünften bis neunten Klassen untersucht. Die Analyse zeigt Verbindungen emotionaler Kompetenz zu allen drei betrachteten Rollenverhalten, die in unterschiedlichem Maß entweder über Moral Disengagement (bei Pro-Bullying-Verhalten, Outsiderverhalten) oder Moral Sensitivity (bei Defenderverhalten) mediiert werden.
Schlagwörter: Bullying, Bullying Rollen, Emotionale Kompetenz, Moral Disengagement, Moral Sensitivity
Participant Roles in Bullying: The Relevance of Emotional Competence, Moral Disengagement and Moral Sensitivity
Abstract
Bullying in schools happens in the social context of the classroom. Next to bullies and victims, other participant roles such as defenders or outsiders can be involved. Regarding bullying prevention, the question arises why students show specific role behavior. The study at hand investigates whether reinforcing, defending or outsider behavior is related to emotional competence and whether these relations are mediated by moral disengagement and moral sensitivity. To answer these questions, data from 570 students (grades five to nine) were analyzed. Relations between emotional competence and all three participant roles behaviors considered (defenders, reinforcers and outsiders) were found. The relations were mediated by either moral disengagement (regarding reinforcers and outsiders) or moral sensitivity (regarding defenders).
Keywords: Bullying, Bullying Roles, Emotional Competence, Moral Disengagement, Moral Sensitivity
Corresponding Author
Christian Drengk
Leibniz Universität Hannover
Schloßwender Str. 1, D-30159 Hannover
christian.drengk@ifs.uni-hannover.de
Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:333-349
DOI https://doi.org/10.2440/003-0057
ISSN 1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)
Bullyingrollen im Grundschulalter und ihre Stabilität im Verlauf eines Schulhalbjahrs
Philipp Nicolay, Raphael Plutz & Christian Huber
Bergische Universität Wuppertal
Zusammenfassung
Zur Beschreibung der Rollen, die Schüler:innen in Bullyingprozessen einnehmen, werden altersübergreifend die gleichen Kategorien verwendet (bspw. Bully, Victim, Bully-Victim). Inwiefern sich diese Rollen auch im Grundschulalter voneinander abgrenzen lassen, ist weitestgehend unklar. Entsprechend verfolgt die vorliegende Studie das Ziel zu untersuchen, welche Bullyingrollen sich hier voneinander abgrenzen lassen und welche Stabilität diese aufweisen. Eine Stichprobe von N = 545 Schüler:innen der dritten und vierten Klasse beantwortete über einen Zeitraum von fünf Monaten an drei Messzeitpunkten Items zu erlebter Viktimisierung und ausgeübtem Bullyingverhalten. Die Analyse der Daten erfolgte mit latenten Klassen- und Transitionsanalysen. Die Ergebnisse legen vier unterscheidbare Rollen nah. Diese lassen sich entlang der Dimensionen Bullyingverhalten und Viktimisierungserfahrungen beschreiben: Während eine Klasse an Bullyingprozessen unbeteiligt scheint, berichten die drei übrigen Klassen in unterschiedlichem Ausmaß von Viktimisierungserfahrungen, wobei zwei Klassen auch angeben in substanziellem Ausmaß selbst Bullyingverhalten zu zeigen. Während für alle Klassen der Verbleib in dieser über die drei Messzeitpunkte hinweg jeweils die höchste Wahrscheinlichkeit aufwies, wechselte ein substanzieller Anteil der befragten Schüler:innen im Laufe der fünf Monate zwischen den Klassen. Diese Befunde stehen teilweise im Widerspruch zu bisherigen Studien und werfen Fragen insbesondere in Bezug auf Motive für Bullying im Grundschulalter und die Klassifizierung mit statusdiagnostischen Verfahren auf.
Schlagwörter: Bullying, Bullyingrollen, Viktimisierung, Latente Klassenanalyse, latente Transitionsanalyse
Bullying roles in primary school students and their stability during one school semester
Abstract
When describing participant roles of bullying processes, usually the same roles are used for all age groups (e.g., bully, victim, bully-victim). However, it’s not clear if these roles can also be distinguished from each other in primary school students. Therefore, the present study aims to investigate which distinct participant roles can be differentiated from one another and how stable they are. A sample of N = 545 third and fourth-grade students were asked to answer items regarding victimization and bullying three times over the course of five months. Data was analyzed using latent class and latent transition analysis. The results indicate four distinct bullying roles. While one class was largely uninvolved, the remaining three classes all reported being victimized to a different degree. Two classes of students also indicated exhibiting bullying behavior themself. All classes had relatively stable trajectories, with remaining in the same class from one measurement point to another being the most likely outcome. However, a substantial part of students transitioned between classes over the course of five months. These findings partly contradict earlier studies and raise questions regarding motives for bullying behavior in primary school students and commonly used classification procedures.
Keywords: Bullying, Bullying roles, Victimization, latent class analysis, latent transition analysis
Corresponding Author
Philipp Nicolay
Bergische Universität Wuppertal
Gaußstr. 20, D-42119 Wuppertal
nicolay@uni-wuppertal.de
Empirische Sonderpädagogik
17. Jahrgang · 2025 · Heft 4
Pabst, 2026
ISSN 1869-4845
