Häusliche Lernumgebung und Erzählfähigkeiten – Bedeutung für Kinder mit und ohne sprachliche Auffälligkeiten
Tabea Testa & Tanja Jungmann

Adaptive digitale Angebote im Deutschunterricht der Grundschule für Kinder mit  sprachlichem Unterstützungsbedarf
Vanessa Jandl, Victoria Wiederseiner, Anna-Katharina Widmer, Birte Oetjen & Sabine Martschinke

Scenario-Based Case Game to Promote Diagnostic Decision-Making in Inclusive Teacher Education
Judith Zellner & Markus Gebhardt

Einstellungen zur Beschäftigung von Menschen mit Behinderung – Perspektiven von Akteur*innen
Sarah Schulze, Sarah Lamb, Jana York & Bastian Pelka

Sportbiografien von Special Olympics Athlet*innen – Motive, Förderfaktoren und Barrieren
Christiane Reuter, Eva-Maria Wiesmann, Pauline Buomann & Timothy Spatschek
 

Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:91-107
DOI    https://doi.org/10.2440/003-0042
ISSN     1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)

Häusliche Lernumgebung und Erzählfähigkeiten – Bedeutung für Kinder mit und ohne sprachliche Auffälligkeiten

Tabea Testa & Tanja Jungmann

Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Zusammenfassung
Die Erzählfähigkeit ist nicht nur bedeutsam für die soziale und schulische Teilhabe (Neitzel & Schulte-Busch, 2020), sondern auch ein guter Prädiktor der späteren schriftsprachlichen Fähigkeiten (z.B. Babayiğit et al., 2021). Alltägliche Interaktionen mit erwachsenen Bezugspersonen, die als Discourse Acquisition Support System (DASS, Hausendorf & Quasthoff, 1996) fungieren, beeinflussen über ihre positiven Effekte auf den Spracherwerb auch die Entwicklung der Erzählfähigkeit (z.B. Drick, 2016). Im Rahmen des Verbundprojektes EuLe-F wurde an einer Stichprobe von N = 350 Kindern im Alter zwischen 4;0 und 7;11 Jahren untersucht, inwiefern die häusliche Lernumgebung die Erzählfähigkeit von Kindern mit und ohne sprachliche Auffälligkeiten beeinflusst. Die häusliche literale Lernumgebung (HLE) wurde über einen Elternfragebogen in Anlehnung an Niklas et al. (2020) erhoben. Der Sprachstand wurde mit ausgewählten Untertests des SET 3-5 bzw. SET 5-10 (Petermann, 2016, 2018) erfasst. Zur Erhebung der Erzählfähigkeit wurde die Bildergeschichte „Möwe Marius“ der neu entwickelten EuLeApp© eingesetzt. Bivariate Korrelationen nach Pearson wurden berechnet, um Zusammenhänge zwischen verschiedenen Aspekten der HLE und der Erzählfähigkeit zu ermitteln, t-Tests für unabhängige Stichproben wurden berechnet, um die statistische Signifikanz von Mittelwertsunterschieden zwischen Kindern mit und ohne sprachliche Auffälligkeiten zu prüfen. Kinder mit sprachlichen Auffälligkeiten zeigen geringere Erzählfähigkeiten. Den häuslichen literalen Praktiken kommt gerade bei diesen Kindern eine besondere Bedeutung zu. Daher sollten Eltern, aber auch weitere erwachsene Bezugspersonen, wie pädagogische Fachkräfte in Kindertageseinrichtungen stärker als bisher für die Förderung der Early Literacy sensibilisiert werden.

Schlagwörter: Erzählfähigkeit, häusliche Lernumgebung, Early Literacy 

Home Literacy Environment and Narrative Skills – Importance for Children with and without Language Problems

Summary
Narrative skills are not only important for participation in school and social life (Neitzel & Schulte-Busch, 2020), but also a good predictor for later reading and spelling competencies (Babayiğit et al., 2021). Daily interactions with adults serve as Discourse Acquisition Support System (DASS, Hausendorf & Quasthoff, 1996) that influences language development as well as the development of narrative skills (Drick, 2016). In the present study, we investigated the influence of the Home Literacy Environment (HLE) on the narrative skills of children with and without language problems in a sample of N = 350 children aged 4;0 to 7;11 in the framework of the joint research project EuLe-F. We assessed Home Literacy activities of parents according to the questionnaire of Niklas et al. (2020). To assess language development, we used selected subscales from the SET 3-5 and SET 5-10 (Petermann, 2016, 2018). We used the picture story “Seagull Marius” from the newly developed EuLeApp© to assess narrative skills. We calculated bivariate Pearson´s correlations to determine interrelations between various aspects of HLE and narrative skills, and t-tests for independent samples to assure statistical significance of mean differences in narrative skills of children with and without language problems. Home literacy activities turned out to be of special importance for narration skills of children with language problems. Consequently, parents and pedagogical professionals in daycare should be more encouraged and professionalized to join in early literacy activities with their children.

Keywords: Narrative Skills, Home Literacy Environment, Early Literacy

Tabea Testa
Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
Institut für Sonder- und Rehabilitationspädagogik
Ammerländer Heerstraße 114-118
D-26129 Oldenburg
tabea.testa@uni-oldenburg.de
 

Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:108-123
DOI    https://doi.org/10.2440/003-0043
ISSN     1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)

Adaptive digitale Angebote im Deutschunterricht der Grundschule für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf

Vanessa Jandl¹, Victoria Wiederseiner¹, Anna-Katharina Widmer², Birte Oetjen¹ & Sabine Martschinke¹

1 Universität Erlangen-Nürnberg
2 Universität Bamberg

Zusammenfassung
Ein großes Potenzial, um die Lernvoraussetzungen aller Kinder, so auch von Kindern mit sprachlichem Unterstützungsbedarf, aufzugreifen, bietet der adaptive Einsatz digitaler Angebote. Der vorliegende Beitrag untersucht die Häufigkeit des adaptiven Einsatzes digitaler Lernangebote im inklusiven Deutschunterricht für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf. Hierbei wird geprüft, inwiefern und in welchem Umfang es Zusammenhänge mit ausgewählten Merkmalen der Lehrkraft, der Klassenzusammensetzung und der Ausstattung der Klasse sowie der Häufigkeit des Einsatzes von digitalen Lernprogrammen gibt. Die Datengrundlage der Untersuchung bilden quantitative Fragebogendaten von 224 Grundschullehrkräften aus dem KAKUDA-Projekt. Die Zusammenhänge werden regressionsanalytisch geprüft. Die Regressionsanalyse zeigt, dass vor allem die mediendidaktischen Selbstwirksamkeitserwartungen der Lehrkraft entscheidend für das Ausmaß des adaptiven Einsatzes von digitalen Angeboten für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf zu sein scheinen. Auch die Anzahl der Kinder mit sprachlichen Unterstützungsbedarf (als Merkmal der Klassenzusammensetzung) sowie die Häufigkeit des Einsatzes von digitalen Angeboten sagen das Ausmaß des adaptiven Einsatzes voraus, wenn auch in geringerem Umfang als die mediendidaktischen Selbstwirksamkeitserwartungen.  Trotz der selektiven Stichprobe, des Querschnittdesigns und der auf Selbsteinschätzungen basierenden Befragung geben diese Prädiktoren damit Hinweise, wie der Einsatz adaptiver, digitaler Angebote für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf erhöht werden könnte.

Schlagwörter: Adaptivität, Inklusion, Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf, digitale Angebote, Deutschunterricht

Adaptive digital offers in primary school German classes for children with language difficulties

Summary
The adaptive use of digital learning tools holds considerable potential for addressing the learning needs of all children, including those requiring language support. This article investigates the frequency with which digital learning tools are adaptively employed in inclusive German language instruction for children with language difficulties. The study examines whether and to what extent this adaptive use is associated with selected teacher-related factors, class-level characteristics—particularly class composition and available resources—and the general frequency of digital tool use. The empirical basis of the study is formed by quantitative survey data from 224 primary school teachers participating in the KAKUDA-project. Relationships between variables are analyzed using regression analyses. The results indicate that teachers’ media-related self-efficacy beliefs are the most significant predictor of the adaptive use of digital tools for children with language difficulties. Additionally, the number of children requiring language support (as a characteristic of class composition) and the overall frequency of digital tool use also predict adaptive use, albeit to a lesser extent than teachers’ self-efficacy beliefs. Despite the limitations of the study—namely a selective sample, cross-sectional design, and reliance on self-reported data—these predictors provide valuable insights into how the use of adaptive digital tools for children with language difficulties could be enhanced.

Keywords: adaptivity, inclusion, children with language difficulties, digital offers, german classes
 

Vanessa Jandl
Friedrich-Alexander-Universität Erlangen/
Nürnberg
Institut für Grundschulforschung
Regensburger Straße 160, 
D-90478 Nürnberg
vanessa.jandl@fau.de 
 

Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:124-141
DOI    https://doi.org/10.2440/003-0044
ISSN     1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)

Scenario-Based Case Game to Promote Diagnostic Decision-Making in Inclusive Teacher Education

Judith Zellner & Markus Gebhardt

Universität München

Abstract
Diagnostic decision-making enables teachers to make accurate, data-informed instructional decisions. This study examined how teachers demonstrate diagnostic competences in simulations or how these vary by professional focus. Therefore N = 280 pre-service and in-service primary and special education teachers completed two digital status diagnostics cases using a scenario-based simulation game. Each case addressed either mathematics or reading difficulties and was randomly presented as case 1 or case 2. Participants selected diagnostic tests, interpreted data, and planned interventions. Click behavior (test selection, processing time) and open responses (interpretation and instructional planning quality) were analyzed. Results showed high diagnostic accuracy with in case 1 71.43% and in case 2 73.74 % of participants finding the appropriate test with the first click. Efficiency increased from case 1 to case 2, with the number of selected tests decreasing from M = 3.15 to M = 2.66 although confirmatory clicking persisted. No differences were found between reading and mathematics cases or professional groups—except for processing time: primary education participants responded significantly faster than special education participants (p < .001). A latent profile analysis identified three profiles: (1) uncertain-intuitive decision-makers with low diagnostic quality (N = 56), (2) reflective-deliberate decision-makers with high quality and long processing times (N = 60), and (3) efficient-intuitive decision-makers relying on heuristics, with high quality but low self-assessment (N = 144). The potential of scenario-based games in teacher education and research is discussed and underscores especially for profile 2 the need for adaptive, data-informed support for individual differences in diagnostic decision-making.

Keywords: Data-based decision-making, diagnostic competences, inclusive teacher education, E-learning, scenario-based learning game

Ein simulationsbasiertes Fallspiel zur Förderung diagnostischer Entscheidungen in der inklusiven Lehrkräftebildung

Zusammenfassung
Diagnostische Kompetenz befähigt Lehrkräfte zu präzisen, datengestützten Unterrichtsentscheidungen. Diese Studie untersuchte das diagnostische Entscheidungsverhalten von N = 280 Studierenden und Lehrkräften der Grundschul- und Sonderpädagogik in zwei szenariobasierte Onlinefällen zum statusdiagnostischen Prozess. Jeder Fall behandelte entweder Mathematik- oder Leseschwierigkeiten und wurde nach dem Zufallsprinzip als Fall 1 oder Fall 2 präsentiert. Dabei wurden das Klickverhalten (Testauswahl, Durchführungszeit) und offene Antworten (Interpretation, Fördermaßnahmen) analysiert. Die diagnostische Akkuratheit war von Beginn an hoch: bei Fall 1 fanden 71.43 % mit dem ersten Klick den passenden Test, bei Fall 2 73.74 %. Die diagnostische Effizienz stieg im zweiten Fall (M = 2.66 Tests vs. M = 3.15), obwohl weiterhin absicherndes Klickverhalten erkennbar blieb. Vorwissen und Praxiserfahrung beeinflussten die Bearbeitungsdauer, nicht jedoch die diagnostische Qualität des Klickverhaltens. Teilnehmende mit Grundschulstudium arbeiteten signifikant schneller als mit Studium der Sonderpädagogik (p < .001). Eine latente Profilanalyse identifizierte drei Entscheidungsprofile: (1) unsicher-intuitiv mit geringer Qualität (N = 56), (2) reflektiert-überlegt mit hoher Qualität und langer Bearbeitungszeit (N = 60), (3) effizient-intuitiv mit Heuristiken, hoher Qualität und niedriger Selbsteinschätzung (N = 144). Die Ergebnisse zeigen eine individuelle Entwicklung diagnostischer Kompetenz und betonen die Notwendigkeit adaptiver, datenbasierter Unterstützung insbesondere für Studierende und Lehrkräfte mit dem Profil 2. Das Potenzial szenariobasierter Spiele für die inklusive Lehrerkräfteausbildung und Forschung wird diskutiert.

Schlagwörter: Datenbasierte Entscheidungsfindung, diagnostische Kompetenzen, inklusive Lehrerbildung, E-Learning, simulationsbasiertes Lernspiel
 

Judith Zellner
Universität München
Department für Pädagogik und 
Rehabilitation
Lehrstuhl für Sonderpädagogik
Leopoldstraße 13, D-80802 München
judith.zellner@edu.lmu.de
 

Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:142-158
DOI    https://doi.org/10.2440/003-0045
ISSN     1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)

Einstellungen zur Beschäftigung von Menschen mit Behinderung – Perspektiven von Akteur*innen

Sarah Schulze, Sarah Lamb, Jana York & Bastian Pelka

TU Dortmund

Zusammenfassung
Der Beitrag befasst sich mit den Einstellungen von Arbeitgebenden zur Beschäftigung von Menschen mit Behinderung. Um die Teilhabe von Menschen mit Behinderung am Arbeitsleben zu verbessern, wurden die sogenannten „Einheitlichen Ansprechstellen für Arbeitgeber“ (EAA) eingerichtet. Sie beraten Arbeitgebende in sämtlichen Fragen zur Beschäftigung von schwerbehinderten Menschen. Zudem sollen sie Arbeitgebende informieren und für die Beschäftigung von Menschen mit Behinderung sensibilisieren. Der Beitrag untersucht, auf welche Einstellungen die EAA hier bei den Arbeitgebenden treffen und geht der Frage nach, wie die Tätigkeit der EAA durch neue Ansatzpunkte im Umgang mit Arbeitgebenden-Einstellungen unterstützt werden kann. Dazu wurden sieben Einzelinterviews und drei Fokusgruppeninterviews mit Arbeitgebenden, Dienstvorgesetzten der EAA, Netzwerkpartner*innen der EAA und den EAA selbst (à drei bis sechs Personen) durch eine zusammenfassende qualitative Inhaltsanalyse ausgewertet. Das Ergebnis ist ein Kategoriensystem aus sechs Kategorien und 17 Subkategorien. Neben einer fehlenden Offenheit wird besonders die betriebswirtschaftliche Rationalität betont. Diskutiert werden Implikationen für die Personal- und Organisationsentwicklung der EAA.

Schlagwörter: Menschen mit Behinderung, Einstellungen zu Behinderung, Arbeitgebende, Berufliche Inklusion

Attitudes towards the employment of people with disabilities – perspectives of stakeholders 

Summary
This paper deals with the attitudes of employers towards the employment of people with disabilities. In order to improve the participation of people with disabilities in the labour market, the so-called "Einheitliche Ansprechstellen für Arbeitgeber" (EAA) have been set up. They advise employers on all issues related to the employment of people with disabilities. Another task of the EAA is to inform employers and raise awareness about the employment of people with disabilities. This article will examine the attitudes of employers that the EAA encounters in this respect and will explore how the work of the EAA can be supported by new approaches to dealing with employer attitudes. Seven One-on-one interviews and three group interviews with employers, EAA supervisors, EAA network partners and the EAA itself (three to six persons each) were analyzed by a qualitative content analysis. Six categories and 17 sub-categories were generated from the data. In addition to a lack of openness, business rationality is particularly emphasised. Implications for the training and consulting activities of the EAA are discussed.

Keywords: People with disabilities, Attitudes towards disability, Employers, Workplace inclusion
 

Sarah Schulze
Technische Universität Dortmund
Otto-Hahn-Str. 6, D-44227 Dortmund
sarah.schulze@tu-dortmund.de

Empirische Sonderpädagogik, 2025.17:159-176
DOI    https://doi.org/10.2440/003-0046
ISSN     1869-4845 (Print) · ISSN 1869-4934 (ebook)

Sportbiografien von Special Olympics Athlet*innen – Motive, Förderfaktoren und Barrieren

Christiane Reuter, Eva-Maria Wiesmann, Pauline Buomann & Timothy Spatschek

Universität Würzburg

Zusammenfassung
Die Special Olympics World Games fanden im Sommer 2023 in Berlin statt und gaben Menschen mit Geistiger Behinderung aus aller Welt die Möglichkeit an sportlichen Wettkämpfen teilzunehmen. Dies erlaubte die Erfahrungen und biografischen Perspektiven von Athlet*innen einzuholen mit dem Ziel, Barrieren, Förderfaktoren und Motive für das Sporttreiben von Menschen mit Geistiger Behinderung zu identifizieren. Dafür wurden leitfadengestützte Interviews zu den Sportbiografien von neun Sportler*innen mit den Sportler*innen selbst, teilweise auch mit Trainer*innen, Familienmitgliedern oder auch Unified-Partnern der Teilnehmenden geführt und mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Kategorien wurden deduktiv und induktiv gebildet. Die wichtigsten Erkenntnisse zeigen, dass Gesundheit, Spaß am Sport und der soziale Aspekt zu den Hauptmotiven für die Ausübung von Sport zählen. Die meisten Athlet*innen haben erst im Erwachsenenalter durch spezielle Angebote mit Sport begonnen. Die frühe Einbindung in eine reguläre Sportgruppe wurde durch einen engen Bezug von Familienmitgliedern oder Freund*innen zur jeweiligen Sportart ermöglicht. Barrieren wurden sowohl auf struktureller als auch auf individueller Ebene identifiziert. Die Ergebnisse unterstreichen die Notwendigkeit, strukturelle und soziale Bedingungen zu verbessern, um eine inklusive Sportumgebung für Menschen mit Geistiger Behinderung zu schaffen.

Schlagwörter: Special Olympics, Sport, Sportbiografie, Teilhabe

Sports biographies of Special Olympics athletes – motives, support factors and barriers 

Summary
The Special Olympics World Games took place in Berlin in the summer of 2023 and gave people with intellectual disabilities from all over the world the opportunity to take part in sports competitions. During this event it was possible to gather experiences and biographical perspectives of athletes with the aim of identifying barriers, support factors and motives for people with intellectual disabilities with regard to their participation in sports. To this end, eleven guided interviews (with athletes and in some cases with their relatives, coaches and Unified-Partners) were conducted and analyzed using qualitative content analysis. In total, data was collected on nine sports biographies. The categories were formed deductively and inductively. The most important findings show that health, enjoyment of sport and the social aspects of sport participation are among the main motives for practicing sport. Most of the athletes interviewed did not take up sport until adulthood. And if so, primarily through special sports offers. An early involvement in a regular sports group was made possible by a close connection to the respective sport through family members or friends. Barriers were identified on both a structural and individual level. The results underline the need to improve structural and social conditions in order to create an inclusive sport environment for people with intellectual disabilities.

Keywords: Special Olympics, sport, barriers, enabling factors, participation
 

Christiane Reuter
Lehrstuhl für Pädagogik bei Geistiger 
Behinderung
Universität Würzburg
Wittelsbacherplatz 1, D-97074 Würzburg, 
christiane.reuter@uni-wuerzburg.de

Empirische Sonderpädagogik
17. Jahrgang · 2025  · Heft 2
Pabst, 2025
ISSN 1869-4845